دانلود فایل دانشجویی

دانلود مقاله , پروژه , پایان نامه , پرسشنامه و ...

فایل تحقیق بررسی انواع دیدگاه های توسعه اقتصادی و سیاسی و فرهنگی

دید گاه توسعه اقتصادی

قبل از شکل گیری دانش اقتصادی و جامعه شناسی،بحث و گفتگو در مورد رشد و توسعه در میان متفکران و فلاسفه و اقتصاددانان مطرح گردید.اصلی ترین دیدگاه ها چون مرکانتالیستها و فیزیوکراتها واصلی ترین چهره های اقتصاددانان کلاسیک مارکس،آدام اسمیت و ریکاردو می باشند.ازدیاد سرمایه از مشترکات این مکاتب و اختلاف بین آنها در نوع نگاه ایشان به اقتصاد و سیاست است.در مورد آراء مرکانتیلیستها باید گفت که اهداف آنان افزایش ثروت به مثابه افزایش قدرت می باشد و از قدرت بایستی به طور مستقیم در جهت افزایش ثروت استفاده کرد.در اینجا نیم نگاهی به روستای فشارک می اندازیم و این سوال مطرح می شود که چگونه می توان از صاحبان قدرت بهره گرفته و به افزایش ثروت و متمرکز نمودن سرمایه در روستا دست زد؟

از نظر اسمیت افزایش جمعیت یا نیروی کار،تقسیم کار،تراکم سرمایه و پیشرفت فنی عوامل اصلی رشدوتوسعه اقتصادی می باشد.او رشد جمعیت را موجب افزایش نیروی کار و گسترش بازار  می داند.او معتقد است بین تقسیم کار و تراکم سرمایه و پیشرفت فنی رابطه وجود دارد.از نظر او تقسیم کار ،میزان بهره وری را زیاد می کند،پس انداز و سرمایه گذاری بیشتر را ممکن می سازد و سرمایه گذاری به اختراع و تولید ماشین هایی منجر می شود که امکان بیشتری را برای تقسیم کار بوجود می آورد.اسمیت صنعت را همراه با تجارت از لحاظ افزایش پس اندازها مهم تر از کشاورزی می دانست.البته اسمیت معتقد است اگر در بخش کشاورزی از طریق نوآوری های تکنولوژیک، همچون اصلاح دوره تناوب تولید ، استفاده بیشتر از کود ها وکمک ایجاد انگیزه های قویتری در زارعان ،می توان بهره وری زمین و نیروی کار را افزایش داد.بزرگترین مشکلی که در روستا وجود دارد عدم نیروی کار می باشد.شاید صاحبین سرمایه بتوانند با برنامه ریزی صحیح و ساخت کارخانه های تولیدی و فراهم آوردن تکنیک های جدید کشاورزی به جذب نیروی کار پرداخته و باعث رشد و توسعه روستا شوند.

دیدگاه توسعه اجتماعی

شاید توسعه اجتماعی و توسعه اقتصادی از یکدیگر متمایز باشند ولی پشت و روی یک سکه اند.در توسعه اقتصادی تأکید بر تحولات اقتصادی است،در حالی که در توسعه اجتماعی دگرگونی و تغییر جامعه  در کلیت آن مورد نظر است.

«توسعه اجتماعی :

1- متمایز از دیدگاه تکاملی در علوم اجتماعی است.

2- بر تغییر و بهبود نحوه زندگی تأکید می کند و نه تغییر یک سازمان و یا نهاد اجتماعی

3- بیشتر جامعه شناختی است تا اقتصادی

4- تغییر را امری کلان و عام در حیطه نهادها و سازمان ها می داند.

5- تأکید اساسی بر ارزیابی جریان های اجتماعی و تحول اجتماعی دارد.»

تقی ارمکی،1386،ص175

توسعه اجتماعی در جهت بهبود کیفیت زندگی انسانی و پاسخگوی نیازهای اساسی انسان است.نیازهای فرهنگی و روانی،نیاز به رشد و ترقی،نیاز به استفاده از امکانات جدید و حتی نیازهای حیاتی و زیستی انسان درتوسعه اجتماعی قابل وصول است.زمانی که در برنامه های توسعه روستای فشارک به نیازهای مردم به خصوص نسل جوان مانند نیازهای آموزشی و فرهنگی توجه نمی شود، نمی توان انتظار داشت که در این روستا توسعه ای صورت گیرد که به پایداری روستا کمک کند.

در توسعه اجتماعی به سنت توجه می شود،زیرا که این پایبندی به سنت ها است که مسیر توسعه را در یک جامع تعیین می کند.سنت ها گاهی به عنوان عامل بازدارنده عمل می کند ، تشخیص اینکه کدام یک به توسعه و پیشرفت یک جامعه کمک می کند به عهده کیست؟

«در میزان اهمیت سنت های اجتماعی در روند توسعه در جامعه جدید اختلاف نظر وجود دارد.ممکن است سنت به عنوان عامل تقویت کننده در مسیر دگرگونی تلقی شود.در مقابل،این نظر وجود دارد که سنتها مانع و سد تحول و تغییر هستند، زیرا در جهت توجیه وضعیت موجود عمل   می کنند.از این روست که سازگاری بین سنت و نوگرایی (توسعه) به طور عادی و خود به خودی غیر ممکن است.»پیشین،ص176

در روستای فشارک پایبندی به بعضی سنن در میان اهالی چه آنان که در روستا زندگی می کنند و چه کسانی که سالیان سال است مهاجرت نموده اند ، هم چنان برقرار است.آن چه در این جا مطرح است این است که آیا این پایبندی به توسعه و پایداری روستا یاری نموده است؟

لنوار(Lenoar) معتقد است:

«در برنامه های عمرانی همین که سنت های اجتماعی محلی به کار گرفته شوند و منافع کارهای در دست اقدام برای دهقانان مسلم باشند ، نه تنها می توان از حمایت دهقانان در این یا آن ده اطمینان حاصل کرد بلکه می توان آن را با موفقیت در سراسر یک سرزمین ملی به اجرا درآورد.»پیشین ،ص37

هم چنین ماکس وبر معتقد بود:« چگونگی و میزان تأثیر ارزشهای دینی و فرهنگی بر رفتار افراد و جامعه موضوع اصلی نیست. بلکه باید دید این ارزشها چگونه و به چه میزان بر رفتار تأثیر دارند و خود چگونه تحت تأثیر متغیرهای دیگر قرار می گیرند.»پیشین،ص57

دیدگاه توسعه فرهنگی

«مفهوم توسعه فرهنگی بر اثر کوشش هایی که یونسکو در دهه هفتاد میلادی قرن بیستم به کار بست، از رواج چشمگیری در مباحث و گفتگوهای فرهنگی بهره مند شد.

از آن جایی که یونسکو به جنبه های عملی فرهنگ و به عبارتی دیگر به اقدام فرهنگی دلبستگی نشان می داد و خواستار مشارکت هر چه بیشتر شهروندان هر کشور ، هر حوزه و هر قاره در تصمیمات فرهنگی ، یعنی زندگی فرهنگی از پیش اندیشیده،یا فرهنگ سازمان داده شده بود.به همین سبب به مباحث اجرایی و کاربردی علاقه ای فزاینده نشان می داد تا اسباب تحقق تأملات خود را در مقیاس گسترده در سطح جهان فراهم آورد.مفهوم سیاست های توسعه فرهنگی در ضمن نشان می دهد که سیاست های فرهنگی می خواهد فرهنگ را توسعه و در اختیار مردمان بیشتری قرار دهد،یعنی مردمان بیشتر بتوانند از آن چه که به نام فرهنگ به جامعه عرضه می شود،سود بجویند و بهره بگیرند.

به یک اعتبار،توسعه فرهنگی را می توان نتیجه و حاصل توسعه عمومی دانست.»

                                                                                 چنگیز پهلوان،1387،ص 130         

هدف از توسعه فرهنگی،مشارکت مردمی است .توسعه فرهنگی همگان را در نظر دارد ومدنظراستفاده از فرهنگ به قصد بهبودی و توسعه می باشد .

«به یک اعتبار،توسعه فرهنگی را می توان نتیجه و حاصل توسعه ی عمومی دانست.هدف های توسعه و روش های دستیابی به این هدف ها معرف انتخاب ها و گزینش هایی است که در زمینه ی ارزشها به عمل می آید.این گزینش ها با کل نظام اجتماعی اقتصادی ارتباط پیدا می کند.

در واقع توسعه امری است پیچیده و چند بعدی که دراز مدت در جهت هدف هایی سیر می کند که خصلتی اجتماعی فرهنگی دارند.به همین سبب تأمل و تفکر درباره ی توسعه باید به صورت میان رشته ای تعقیب و ارزیابی گردد و به اصل،ریشه ها،یعنی فرهنگ هر جامعه ای معین توجه بیندازد.

هنگامی که از توسعه فرهنگی سخن می گوییم و قصد می کنیم که با گزینش های معینی امکانات دسترسی مردم را به فرهنگ فراهم آوریم ، در عمل از نوعی فرهنگ که خاص نخبگان است،دوری می جوییم و می خواهیم قابلیت ها و شیوه هایی را بپرورانیم و بگسترانیم که متکی به مفهوم    گسترده تر از فرهنگ باشد،یعنی فرهنگ را برای مردم عادی هر جامعه سازمان بدهیم و تدارک ببینیم.از این رو توسعه معنایی وسیع و همه جانبه می یابد،در محور چنین توسعه ای انسان قرار می گیرد.این انسان الزاماً به گروه های ویژه ای یعنی نخبگان جامعه وابستگی ندارد.توسعه فرهنگی تمامی مردمان را هدف می گیرد،نه فقط نخبگان را.» پیشین،ص130و131

استفاده از مشارکت های مردمی و بهره گیری از نیروها و استعدادهای جوان در توسعه روستای فشارک می تواند به روستاییان کمک کند تا با دلگرمی بیشتری به کار در روستا بپردازند .روستاییان هنگامی که اطمینان حاصل کنند که بهره و سود ناشی از طرح توسعه به نفع خودشان می باشد، به ابتکار و نوآوری دست زده و به امر بازسازی و احیای روستا می پردازند.زیرا هدف از توسعه فرهنگی فراهم آوردن اسباب دسترسی توده های مردم به فرهنگ و مشارکت آنان در زندگی فرهنگی است.از سویی دیگر با مشارکت مردم روستا می توان از دانش بومی آنها کمک گرفته و با استفاده از تجربیاتی که آنان در طی سالها تلاش و مبارزه با زندگی و مشکلات آن به دست آورده اند بتوان به راهکارهایی برای توسعه روستا دست پیدا کرد.

درحقیقت توسعه ی راستین هنگامی به واقعیت می پیوندد که مشارکت مردمان در جریان طراحی توسعه و هم چنین در مرحله ی اجرای برنامه های آن میسر شود.

«توسعه ی درون زا فقط با مشارکت گسترده ای مردم به هدف های خود دست می یابد.از این رو هدف و آرمان سیاست های فرهنگی این است که بتواند برای جامعه های مختلف،توسعه متوازن و متعادل فراهم آورد،به نحوی که تمامی عوامل اقتصادی و اجتماعی به منظور تأمین پیشرفت از زندگی افراد و جماعت ها در ارتباط با هم قرار بگیرند و به کنش و واکنش متناسب با نهادهای جامعه ی مورد نظر بپردازند و از این گذشته رفتار فرهنگی مردم را نیز در نظر بگیرند.توسعه ی همه جانبه ی جامعه و فرد تنها با برخورداری از آگاهی کامل از ویژگی های فرهنگی،جامعه ی عمل می پوشد.»

تعداد صفحات : 35

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل پروژه در مورد ماشین سه فاز

 پروژه ماشین سه فاز , فایل word , شامل 53 صفحه , مناسب جهت انجام تحقیقات , پروژه ها و پایان نامه های دانشجویی و مقالات درسی

فهرست مطالب

مقدمه

مصرف انرژی در موتورهای الکتریکی

موانع در سیاست گذاری انرژی

انتخاب موتور مناسب

اقدامات مورد نیاز برای بهبود عملکرد سیستمهای مرتبط با الکتروموتورها

روشهای عملی برای افزایش بازدهی موتور

دستور العملهای لازم برای بهبود عملکرد موتورهای الکتریکی

دسته بندی اقدامات  لازم برای بهینه سازی مصرف انرژی

تکنولوژی الکترونیک  قدرت و درایوهای AC

کنترل کننده های دور موتور

مزایای استفاده از کنترل کننده های دور موتور

مدیریت بهینه سازی مصرف انرژی و نقش کنترل کننده های دور موتور

پمپها و فنها

قوانین افینیتی در کاربردهای پمپ و فن

مثال از محاسبات صرفه جوئی انرژی در فن

یک مطالعه موردی در ایران:

سیتمهای تهویه مطبوع

ماشین تزریق پلاستیک

صرفه جوئی انرژی در تاسیسات آب و فاضلاب

کمپرسورها

نیروگاهها

سیمان

قابلیتهای کنترل کننده های دور موتور مدرن

درایوهای دور متغیر VACON مصداقی از درایوهای مدرن

مسائلی که درایوهای دور متغیر بوجود میاورند

درایوهای ولتاژ متوسط Perfect Harmony

خدمات شرکت پرتوصنعت در زمینه بهینه سازی مصرف انرژی

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق بررسی علل بی انضباطی دانش آموزان پسر در مقطع راهنمایی و راههای پیشگیری و درمان آنها

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

آشنایی با علل و عوامل شلوغی در کلاس و شناخت راههای پیشگیر ی از بی انضباطی در کلاس و بکارگیری آنها موجب می شود که هدفهای تعلیم و تربیت با سهولت بیشتر و در مدت زمان کوتاه تر تحقق یابند. متخصصین تعلیم و تربیت علل و عوامل بسیاری را در رابطه با شلوغی و بی نظمی کلاس درس ذکر کرده اند که در زیر به بحث دربارة بعضی از آن عوامل می پردازیم.

1ـ عدم علاقة معلم

گاه معلم شغل معلمی را به عنوان شغلی برای تامین زندگی خود به اجبار انتخاب کرده  است در این صورت  علاقه ا ی هم به کار معلمی ندارد. در نتیجه نسبت به شاگردان سرد و   بی میل است ابتکاری در کارش نیست و از حرفه ی خود نیز لذت نمی برد . لذا دانش آموزان در کلاس او احساس خستگی می کنند و در نتیجه نظم کلاس به هم می ریزد.

کسانی که به حرفه ی معلمی عشق می ورزند ، اگر در امر تدریس هم مهارت نداشته باشند چون حاضر به یادگیری و ترمیم کمبودهای خود هستند به زودی می توانند کمبود های خود ما را جبران نمایند و معلمان شایسته ای گردند.

2 ـ عدم داشتن طرح درس

عدم آمادگی معلم و نداشتن یک برنامه و طرح از پیش تعیین شده برای اداره ی کلاس یکی دیگر از عوامل شلوغی و بی نظمی است . اگر معلم قبل از ورود به کلاس ، درس را طرح ریزی کرده باشد و در این طرح درس پیش آمدهای احتمالی ، سؤالات ، مقدار درس ، تکلیف و آنچه را که ممکن است پیش آید در نظر داشته باشد ، در کلاس مسلط بر برنامه خواهد بود و با آسایش خاطر و اعتماد به نفس می تواند کلاس را اداره کند و از بی نظمی جلوگیری می نماید.

3 ـ یکنواختی در روش تدریس

اگر بدانیم کودکانی که در اختیار ما قرار گفته اند ، انسانهای تنوع طلب هستند و از تکرار و یکنواختی گریزانند ، می کوشیم تا از روشهای مختلف تدریس استفاده کنیم و هر روز با برنامه ی تازه ای بر کلاس وارد شویم تا دقت شاگردان بیشتر جلب شود و آموزش بهتر صورت گیرد. لذا معلم خوب از یکنواختی گریزان و می کوشد با متنوع ساختن روش تدریس خود از کسالت روحی خود و شاگردان بکاهد .

4 ـ عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

از قدیم گفته اند : « احترام امامزاده به دست متولی آن است ».

اگر معلم می خواهد به او احترام بگذارند باید به شاگردانش احترام بگذارد . اما اگر آنها را کودک و نفهم خواندیم و گاه از روی عصبانیت به ایشان توهین کردیم و یا حرف زشت زدیم آنها نیز به ما توهین  خواهند کرد و ما را در اداره کلاس عاجز خواهند ساخت پس احترام کنیم تا محترم شویم .

5 ـ احساس مسئولیت افراطی معلم

بعضی معلمین سعی می کنند آنچه را که می دانند به شاگرد بیاموزند و نه آنچه را که شاگرد به آن احتیاج دارد. مغز شاگرد را انباری فرض می کنند   و معلومات خود را در آن  می ریزند این امر اعتراض شاگردان را بر می انگیزد و کلاس را به بی نظمی می کشاند.

6 ـ تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

گاه دانش آموزی چنان توجه معلم را به خود جلب می کند که وی از دیگران غافل می شود تبعیضات معلم نسبت به یک شاگرد حس حسادت شاگردان دیگر را بر می انگیزد و چه بسا که بر علیه دوستان نور چشمی معلم دست به اقدامات خرابکارانه ای بزنند . در این صورت است که اعتماد شاگردان از معلم سلب می شود و جهت جبران کمبودهای درونی خود دست به آشوب و بی نظم در کلاس می زنند.

7 ـ عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

لازم است که معلم ، همه شاگردانش ـ خصوصاً شاگردان ناهنجار کلاس را بشناسد چه بسیاری از مواقع آنها از مهم ترین عوامل بی نظمی در کلاس به شمار می روند به عنوان مثال اگر در کلاس یک یا چند شاگرد کم استعداد باشند وقتی دیدند که نمی توانند هم پای دیگران پیشرفت کنند خسته می شوند و دست به شورش و بی نظمی می زنند. اینجا وظیفة  معلم است که با سیاست و کیاست خود برای اینگونه شاگردان مسئولیتی در نظر بگیرد تا آنها فرصتی برای ایجاد مزاحمت نداشته باشند.

8 ـ افراط و تفریط در آزادی شاگردان

بعضی از مربیان معتقدند که اگر شاگردان را کاملاً آزاد بگذارند محبت شاگردان نسبت به آنها جلب می شود در صورتی که آزادی بی حد و حصر موجب رها شدن کلاس و تضعیف قدرت و نفوذ معلم در اداره ی کلاس می شود از آن گذشته شاگردان می آموزند تا در آینده به هیچ قید و بند و قانونی در جامعه احترام بگذارند . در عین حال خشونت و سخت گیری بیش از حد معلم شاگرد را عاصی و مقاوم بارمی آورد و گاه کنترل کلاس را از دست معلم خارج می سازد.

9 ـ عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

بعضی اوقات معلم بر اثر عدم دقت در طرح ریزی برای ساعت کار خود درس را به زنگ تفریح می کشد و ساعت رفع خستگی را به ساعت کلاس خود ضمیمه می کند . در این صورت علاوه بر آنکه شاگردان پس از شنیدن صدای زنگ حوصله و دقت کافی برای ادامه درس ندارند در ساعت بعد نیز با خستگی و عدم تمرکز حواس در کلاس حاضر میشوند و     تا پایان زنگ نیز از زحمات معلم استفاده ی لازم و کافی را نخواهند برد.

10 ـ شرایط فیزیکی نامناسب

کم بودن نور کلاس ، سردی و گرمی کلاس ، کوران هوا و جریان شدید باد ، بسته بودن درهای کلاس ، هوای نامناسب ، کثیفی کلاس ، بوی بد لباس و بدن بعضی از دانش آموزان ، طریقه چیدن صندلی معلم و میز و نیمکتها و هریک می تواند مزاحم آرامش دانش آموزان باشد. معلم باید در بدو ورود به کلاس ، عوامل حواس پرتی و عدم دقت شاگردان را برطرف سازد و محیطی آماده کند که در آن بتوان ساعتی را با دقت فعالیت نمود.

گاه سرو صدای بیجا و بی مورد در حیاط مدرسه و شلوغی کلاسهای مجاور باعث حواس پرتی و بی نظمی دانش آموزان می شود.

11 ـ مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

مراجعات افراد مختلف به کلاس می تواند حواس شاگردان را پرت و از دقت آنها بکاهد و در ضمن رشته کار و کلام را از کف معلم بیرون کند. لذا باید از مراجعات بی مورد به کلاس درس مخصوصاً هنگام تدریس معلم خودداری کرد.

همچنین عوامل بسیار دیگری در شلوغ شدن و بی نظمی کلاس مؤثرند که عبارتند از :

ـ عدم هماهنگی در رفتار و گفتار مربی

ـ ناتوانی معلم در پاسخ دادن به پرسشهای شاگردان

ـ عدم وفای به عهد معلم

ـ عدم رسیدگی به تخلفات شاگردان

ـ شوخیهای بیش از حد معلم در کلاس

ـ بد خط بودن معلم

ـ اغراق گویی در مورد تنبیه شاگردان

ـ تأخیر ورود معلم به کلاس درس [1]

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

هر چند که هدف اصلی آموزش و پرورش ایجاد دانشها ، مهارتها و تواناییها ی تازه و خصایل پسندیده در دانش آموزان و دانشجویان دانسته اند ، کاهش و حذف رفتار و اخلاق ناپسند در پرورش یابندگان نیز از جمله وظایف مهم معلمان به حساب می آید . مسایل انضباطی دانش آموزان در کلاس درس و محیط آموزشگاه از جمله مسایلی است که برای مسئولان آزمایشگاه ، نگرانیهای زیادی ایجاد می کند و مدت زیادی از وقت آنها را به خود اختصاص می دهد. بعضی اوقات مسایل انضباطی به درجه ای از شدت و وخامت می رسند که بخش اعظم اوقات آموزشی معلمان صرف حل و فصل این مسایل می شود. ما در این قسمت ، عمدتاً به معرفی روشهایی می پردازیم که بیشتر به مسایل انضباطی دانش آموزان مربوط می شوند و برای برطرف کردن و کاستن رفتارهای نامطلوب دانش آموزان و رفع عادات ناپسند در آنها ، تهیه و تدوین شده اند. این روشها به دو دسته ی روشهای مثبت و روشهای منفی کاهش رفتار تقسیم شده اند که به نوبت آنها را مورد بحث قرار خواهیم داد.

روشهای مثبت کاهش رفتار   

به طور کلی رفتارهای نامطلوب دانش آموزان را از دو راه می توان کاهش داد : یکی جانشین ساختن رفتارهای مطلوب به جای آنها و لذا کاستن غیر مستقیم رفتارهای نامطلوب  و دیگری کاهش دادن مستقیم رفتار های نامطلوب . به روشهایی که در مورد اول به کار می روند ، روشهای مثبت کاهش رفتار نام دارند ، زیرا در همه ی این روشها تقویت مثبت به کار می رود. روشهایی که در مورد دوم به کار می روند . روشهای منفی کاهش رفتار نام دارند. زیرا چنان که بعداً خواهیم دید ، این روشها دارای عوارض منفی هستند . گفتیم که در روشهای مثبت کاهش رفتارهای نامطلوب ، به جای کاستن رفتار نامطلوب به طور مستقیم ، یک رفتار مطلوب را جانشین آن می کنیم. فرض این روشها آن است که اگر دانش آموز به انجام رفتار مطلوب تازه ای بپردازد و به خاطر این کار تقویت دریافت کند ، به تدریج این رفتار مطلوب را جانشین آن رفتار نامطلوب قبلی خواهد کرد . ما در این بخش چهار روش مثبت کاهش رفتار با عناوین تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم ، تقویت رفتارهای دیگر ، تقویت رفتارهای ناهم ساز و سیری را مورد بحث قرار می دهیم.

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

بعضی از رفتارهای دانش آموزان اگر با فراوانی کم انجام گیرند ، مطلوبند، اما اگر به میزان بیش از حد نیاز انجام گیرند ، نامطلوب یا مضر هستند. دانش آموزی که با سرعت خیلی زیاد تکالیفش را انجام می دهد و در نتیجه آنها را بد خط و ناخوانا می نویسد ، باید وادار شود تا آهسته و خوش خط بنویسد ، یا دانش آموزی که در بحث کلاسی پرحرفی می کند و فرصت صحبت را از دیگران می گیرد ، باید تقویت شود تا کمتر حرف بزند تا دیگران هم بتوانند در بحث شرکت کنند.

در روش تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم ، تقویت باید به پاسخهایی که به تعداد کمتری داده می شوند ، وابسته شود . برای این منظور ، باید تعیین کرد که دانش آموز در فاصله زمانی معین ، باید چند پاسخ بدهد. اگر تعداد پاسخهای دانش آموز در این فاصله زمانی بیش از آنچه تعیین شده است باشد ، نباید او را تقویت کرد. اما اگر تعداد پاسخهای او در فاصله زمان تعیین شده  به اندازه ای که از پیش قرار گذاشته شده است باشد ، باید او را تقویت کرد. برای مثال ، اگر معلم بخواهد پر حرفی دانش آموز را در جریان بحث گروهی کاهش دهد ، می تواند با او قرار بگذارد در هر پنج دقیقه ، یک دقیقه اجازه صحبت خواهد داشت.  معلم باید این مقدار صحبت کردن دانش آموز را تقویت کند، اما بیش از آن را نباید. معلم باید مواظب باشد که حتماً میزان معینی از حرف زدن دانش آموز را برای ادامه مشارکت او در بحث تقویت نماید، و سعی کند او را از انجام این کار به کلی دلسرد ننماید. امتیاز این روش آنست که کاهش رفتار با تقویت مثبت انجام گیرد و هیچ یک از عوارض جانبی روشهای منفی  را که بعداً توضیح خواهیم داد ، ندارد. با اینحال ، تأثیر این روش به آرامی ظاهر می شود ، و کاهش رفتار ناشی از آن ، نیاز به حوصله و بردباری فراوان دارد. معلمانی که طالب کاهش سریع یک رفتار نامطلوب هستند ، نمی توانند از این روش استفاده کنند. این روش برای رفتارهای نامطلوب خطرناکی که الزاماً باید به سرعت کاهش یابند ، مفید نیست برای این منظور باید از روشهای دیگری که بعداً معرفی می شوند ، استفاده کرد.

از آنجا که عنصر اصلی روش مورد بحث ، تقویت مثبت است ، باید هنگام استفاده از این روش تمام توصیه هایی را که درباره ی روش تقویت مثبت عنوان کردیم ، رعایت شوند. معلم بدین منظور می تواند  از تقویت کننده های مختلفی که قبلاً معرفی شدند ، بویژه از تقویت کننده های شرطی ، مانند نمره ، ستاره و جایزه ، و تقویت کننده های اجتماعی ، مانند تشویق ، لبخند و ستایش استفاده کند.

تقویت رفتارهای دیگر

در این روش ، هرگونه رفتار مطلوب فرد ، به جز رفتار نامطلوبی که هدف برنامه تغییر رفتار،  کاستن آن است ، تقویت می شوند. این روش نیز یکی دیگر از روشهای مثبت کاهش رفتار است ، زیرا عنصر اصلی آن تقویت مثبت است. برای مثال ، می خواهیم رفتار نامطلوب دانش آموزی که در کلاس ، اکثر وقتش را خارج از صندلی خود و به بازیگوشی و صحبت با این و آن می گذارند ، با استفاده از روش تقویت رفتارهای دیگر او اصلاح کنیم . برای این منظور باید همه ی رفتارهای مطلوب او از جمله گوش دادن به حرفهای معلم، سؤال کردن از معلم ، نوشتن مطالب درسی و رسم نقاشی را (به جز رفتار ترک کردن صندلی ) مورد تقویت  قرار دهیم.

از آنجا که روش تقویت رفتارهای دیگر به حذف رفتار نامطلوب فرد منجر می شود، به آن روش حذف آموزی نیز می گویند. در واقع در این روش ، تقویت وابسته است به انجام ندادن (حذف ) رفتار نامطلوب ، و نه انجام دادن آن . آن ریس در کتاب رفتار انسان (1978) مثال زیرا را از حذف آموزی ذکر کرده است.

یکی از دانشجویان ما ، هم اتاقی خود را وادار به ترک سیگار کرد . او برای هر 24 ساعتی  که دوستش سیگار نمی کشید ، یک دلار  به او می داد و برای 24 ساعت تعطیلات آخر هفته ، دو دلار . اگر هم اتاقی این دانشجو در هر زمان از 24 ساعت شبانه روزی ـ حتی در بیست و سومین ساعت ـ سیگار می کشید دریافت یک دلار تعیین شده تا 24 ساعت بعد به تأخیر      می افتاد . این برنامه آنچنان موفقیت آمیز بود که همه ی پولهای دانشجوی تغییر دهنده ی رفتار ، در پایان ماه ته کشید . با این حال ، هر دو نفر از نتیجه کار خود راضی بودند . با پی گیری این عمل ، دانشجو شش هفته بعد از پایان برنامه ، گزارش داد که هم اتاقی او سیگاری روشن کرد و بعد از آن که پکی به آن زد ، سیگار را به دور انداخت .

در پژوهشی که به منظور کم کردن سر و صدای دانش آموزان یک کلاس با استفاده از روش حذف آموزی اجرا شد ، نتایج زیر گزارش شده است. این پژوهش بوسیله اشمید والریش (1269 ) در یک کلاس چهارم دبستان که شامل 29 دانش آموز بود ، اجرا گردید . به دانش آموزان کلاس گفته شد که اگر در طول 50 دقیقه وقت هر کلاس ، سرو صدا نکنند و کارهای موظف خود را انجام دهند ، در پایان هر جلسه می توانند 15 دقیقه به سالن ورزش بروند و به بازی مورد علاقه خود بپردازند . اما اگر رفتار دانش آموزان در کلاس چنان که رضایت معلم را جلب نکند ، از این امتیاز برخوردارند نخواهند بود . شکل روبرو یافته های این پژوهش را نشان می دهد.

چنان که در شکل مشاهده می شود ، میزان سرو صدای دانش آموزان در جلسات اول تا دهم خط پایه بسیار بالاست . در مرحله آزمایش که روش حذف آموزی ( تقویت سایر رفتارهای دانش آموزان ، به جز رفتار نامطلوب ایجاد سر و صدا ) به اجرا در می آید ، از میزان سر و صدای دانش آموزانی در کلاس به مقدار زیاد کاسته می شود .

تعداد صفحات : 87 

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق بررسی معماری کاخ ها و بناها در دوره اشکانیان

چکیده :

قوم پارت یا پارتوا یکی از شعبه های نژاد آریایی ایرانی است در کتیبه داریوش اول هخامنشی بر بیستون سرزمین آنرا را((پرتو)) نامیده اند . این ناحیه از شمال خراسان و ماوراالنهر و همین نام بعدها به پهلو تبدیل گردید .(خراسان بزرگ شامل :خراسان فعلی ماورا النهر افغانستان کنونی می شده است.) پارتوا یکی از استانهای زمان هخامنشی بود. بنا بر گفته استرابو رهبر پارتها مردی بنام آرساکس (ارشک ارشاک) بود که بعدها نیای فرضی پادشاهان اشکانی پارت شد. پارتها حکومت ساقط شده هخامنشی را از جانشینان اسکندر مقدونی (سلوکیان) باز پس گرفتند . و توانستند یک دولت نیرومند و عظیم را برای مدت پنج قرن پایه گذاری نمایند.

***

پارتها در زمینه هنرها بویژه در معماری ابتکارات بدیعی داشتند آنها با برخوداری از پیشینه غنی دوباره به احیای هنرهای فراموش شده و یا تغییر یافته ایرانی پرداختند با فترتی که در هنر ایران پدیدار شده بود نه تنها احیاگر معماری و سنتهای گذشته ایران شدند بلکه تحول ملی عظیم در رمینه شهر سازی و معماری ایجاد کردند و در معماری دو عنصر نو ظهور افزودند یکی احداث گنبد بر روی بناهای چهار ضلعی (مربع شکل) از طریق فیل پوشها و دیگر توسعه ساختمان ایوان تاق دار . ایوان اتاق راستگوشه ای است با طاق بشکه ای که در قسمت پشت بسته بوده و در جلو-معمولا رو به بیرون یا حیاط قرار دارد-کاملا باز است. از زمان پارتها ایوان نقش مهمی را در معماری آسیای غربی باز می کند . منشا ایوان موضوعی است در خور اندیشه بعضی آنرا به درختان و شاخه های پوشیده با حصیر و گل و نیز به تاثیر اتاقهای بشکه ای منتسب می کنند . چنین بناهایی هنوز در طول رودخانه یا دریاچه هیرمند در شرق ایران و احتمالا در پیرامون دریاچه آرال در آسیای مرکزی دیده می شوند. این نواحی مناطقی هستند که پارتها از آن برخاسته اند و لیکن سابقه تاقهای آهنگ با انواع قوسها (نیم بیضی) از آثار معماری هفت تپه (ایلام میانی) آشنا شدیم و این نشانگر آن است که پارتها با توجه به شرایط زمانی و موقعیت مکانی دست به چنین ابتکاراتی زده اند.

متاستفانه علیرغم حاکمیت طولانی مدت پارتها اکثرا آثار آنها از بین رفته است.

زیرا عواملی مانند زلزله آب و هوایی و گستره وسیع امپراتوری تاثیر گذار در روند تخریب آثار معماری بوده اند. از اینها که بگذریم باید به این مسئله هم توجه کنیم که پارتها بناهای خود را بسیار ساده و با خشت خام ساخته اند. پی درگاههای این بناها که به مرور زمان ویران شده و گزند دیده است اگر با آجر یا سنگ ساخته شده بود بسیار بیشتر دوام داشت.

گاهی آجر هم به کار می بردند و آن برای ساختمانهای مهم همچون کاخ فرمانروایان و پرستشگاهها بود. سنگ هنگامی که به کار برده می شد که در محل موجود بود یعنی اصل استفاده از مصالح محلی و بومی بوده است و البته شرایط اقتصادی و وضع مادی هم بسیار تاثیر گذار بوده است و از طرفی در پهناوری بسیار شاهنشاهی پارت و گوناگونی سنتهای مردم ان باید ما را آگاه ساخته باشد که یک سبک معماری در سراسر این کشور نمی توانست باشد . اما با کاوشهایی که در مناطق مختلف صورت گرفته از آثار بجای مانده از دوره پارتها و آثار پس از آن به سبک سابق ساخته شده اند می توان سبک معماری و حتی ویژگیهای آنرا مشخص نمود از آن جمله:

-حداکثر استفاده از مصالح بوم آورد مثل پارتها استفاده از سنگگ لاشه خشت خام و پخته...

-استفاده بسیار خوب از تکنیک پیشرفته تاق و گنبد به خصوص گنبد با استفاده از مصالح بوم آورد.

- استفاده بسیار خوب از تکنیک پیشرفته تاق و گنبد بویژه گنبد با استفاده از مصالح بوم آورد.

-پرهیز نکردن از شکوه و ارتفاع زیاد.

تعداد صفحات :  9 

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق بررسی وجه اشتراک و افتراق دیه و ارش در فقه و حقوق ایران

چکیده :

دیه و ارش در برخی منابع متفاوت و در برخی دیگر دو عنوان مترادف به کار برده شده اند. دیه در اصل «وَدِیَ» بوده که و واو آن را حذف کرده و در عوض «ه» به آخر آن افزوده اند. در اصطلاح فقها دیه مالی است که بواسطه جنایت بر انسان در قتل نفس یا کمتر از آن واجب می شود ارش جبران خسارت وارده بر جسم انسان است که قیمت آن معین نشده باشد. این قاعده جزو مسلمات فقه شیعه بوده که به اجماع فقها مورد قبول می باشد که از آن با عبارتهای مختلف همچون «کل مالا تقدر له ففیه الارش» تعبیر می شود. قانونگذار ایران در ماده 15 قانون مجازات اسلامی دیه را اینگونه تعریف کرده است: دیه مالی است که از طرف شارع برای جنایت تعیین شده است لکن تعریفی از ارش بعمل نیاورده و تنها در ماده 367 قانون مجازات اسلامی مواردی را که باید ارش پرداخت گردد مشخص کرده و می گوید «هر جنایتی که بر عضو کسی وارد شود و شرعاً مقدار خاصی به عنوان دیه تعیین نشده باشد جانی باید ارش بپردازد.» هدف از این تحقیق بررسی وجه اشتراک و افتراق دیه و ارش در فقه و حقوق ایران می باشد. به همین منظور برای انجام این تحقیق به بررسی این موارد در کتابهای فقهی و حقوقی پرداخته ایم و نتایج این بررسی بیانگر آنست که وجه اشتراک دیه و ارش در فقه و حقوق ایران بیشتر از وجه افتراق آن می باشد. این پایان نامه از این جهت که توانسته موارد اشتراک و افتراق این دو را در فقه و حقوق ایران مشخص سازد دارای اهمیت می باشد.

مقدمه

پس از پیروزی انقلاب اسلامی و  در راستای منطبق کردن قواعد کیفری از باورها و تمایلات همگانی با احکام و دستورات اسلام، نظام حقوق جزایی ایران در ابعاد مختلف به شدت متحول و دگرگون گردید. به ویژه در مبحث قصاص و دیات که مستقیماً از فقه اسلامی به قانون ایران راه پیدا کرد این دگرگونی به نحو چشمگیری در این مباحث توسعه پیدا کرد به طوری که این تغییرات علاوه بر روش دادرسی، مباحث حقوق جزای عمومی و بیشتر از آن موضوعات جزای اختصاصی را نیز دربرگرفته است. پژوهش حاضر به بررسی وجه اشتراک و افتراق دیه و ارش در فقه اسلامی و حقوق ایران که کمتر مورد توجه جدی واقع شده می پردازد؛ موضوعی که تحت تاثیر فقه جزایی به قانون ایران راه یافت در صورتی که قبل از انقلاب چیزی بنام دیه در قانون ایران نداشتیم تاکید قانونگذار بر تبعیت از منابع فقهی به ویژه در مبحث جنایات و دیه و ارش تا بدان حد است که علاوه بر آنکه غالب مواد پیش بینی شده را مستقیماً از کتب فقهی ترجمه و در قالب مواد قانونی تنظیم کرده اند، در ترتیب و تبویب مواد مذکور نیز بدون توجه به تقسیماتی که امروز از شعب مختلف حقوق می شود، خود را مقید به متون فقهی نموده است از این رو بدیهی است که در شرح و تفسیر مواد قانونی تلاش شود به طور گسترده به منابع موردنظر قانونگذار و منابع فقهی مراجعه گردد؛ چرا که نقد و بررسی احکام فقهی از زاویه نگرش حقوق عرفی و مبتنی بر مبانی و قواعد حقوق غیردینی کاملاً غیرعلمی و انحرافی خواهد بود. و چنانکه گفتیم، عدم عنایت به این موضوع، مباحث و نتیجه گیری های غیرواقع بینانه ای را که امروز در بسیاری موارد شاهد آن هستیم به دنبال آورده است. توجه به جنبه های عملی رویه قضائی؛ و رویه فعلی دادگاه ها در بحث تعیین میزان دیه و ارش نشان می دهد که چقدر فقه اسلامی تاثیر گذاشته و میزان دیه تعیین شده در فقه بدون هیچ تغییری در قانون مجازات اسلامی ایران گنجانده شده است.دیه قبل از شناخته شده بود ،ولی به یک میزان واحدی نبود مقدار و نسبت آن از یک طرف به نفس وطرزفکر اشخاص خون خواه و از طرفی دیگر به مقام وشخصیت مقتول بستگی داشت وبدین ترتیب مقدار آن کم وزیاد می شد. مقدار دیه در قرآن مجید تعیین نشده،بلکه به بیان دیه «دیه مسلمه »اکتفا گردیده است در نتیجه مقادیر دیه از سنت وروایت گرفته شده است.فقها دیه را مالی دانسته اندکه به سبب جنایت بر نفس یا عضو کسی وارد شده ،و ارش در کلام فقها عبارت از مالی است که در ازای نقص مضمون در مال یا بدن ،قرار گیرد ومبدل آن شود وشارع برای آن میزانی و...

تعداد صفحات : 12 

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق بررسی ارتباط میان عشق و ازدواج

چکیده :

افرادی که عاشق توانمندی های بالقوه نامزد همسرشان می شوند در حقیقت خودشان دارای معضلاتی هستند که موجب می شود جذب اینگونه موقعیت هایی بشوند علت جذب شدن آنان به این نوع موقعیت های تنش انگیز به قرار زیر است :

شما باید رابطه ی خود را تحت سلطه ی خود در بیاورید زمانی که با کسی ارتباط برقرار کنید و قصد اصلاح او را بردارید نهایت تلاش خود را به کار می گیرید تا او تغییر کند، در حقیقت این امکان را به خود می دهید تا نسبت به او احساس برتری کنید.

با  وقت گذاشتن روی  اصلاح  وتغییر نامزد در حقیقت از پرداختن و بررسی به زندگی و رویاهای خود طفره می روید : زمانی که خودتان مشغول اصلاح و تغییر دیگری هستید دیگر فرصت کافی برای از بین بردن ضعف ها و کاستی های خود نخواهید داشت چرا که از مواجه شدن با کاستی هاو بی کفایتی های  خود می ترسید.

از دوران کودکی تا به حال باور رسیده اید که هرگز قادر نمی باشید به  آنچه درست دارید برسید .اگر شما به چنین مردی علاقه مند هستید که قصد مراقبت و تغییرش را دارید به شما توصیه می کنم همین الان رابطه تان را با او قطع کنید اگر این کار را نکنید این اتفاق در یا زود در اینده پیش خواهد آمد دیری نمی گذرد که در نهایت احساس خواهید کرد ناامید و سرخورده   شده اید و نسبت به او حس نفرت دارید و به خاطر روزها و شبهایی که برای تغییر رو به رشدش تلاش کرده اید خودتان را سرنزش می کنید و حسرت زمان از دست رفته تان را می خورید و حتی اینکه به او قول داده اید عشق آن نسبت به او هرگز از بین نمی رود احساس گناه و سردرگمی می کنید .

آیا در زمان انتخاب همسر نیاز است که بیش از حد حساس و ایرادگیرشد؟

ایا سخت  گیری در امر ازدواج کاردرستی است ؟ تصور کنید مردی با شما آشنا شده که همه ی آنچه را که خواهانش بوده اید دارد بغیر از اینکه پنج کیلوگرم اضافه وزن دارد و به همین علت شما با او قطع رابطه می کنید آیا متوجه منظورم شده اید ؟ آدم عیب جو موارد و خصوصیات جزئی را در طرف مقابل خود مثل کوه بزرگی می کند و با وجود آن موارد هرگز نمی تواند تاثیر عمده ای بر رابطه داشته باشد اما بهانه گیری های او منجر به جدایی و دوری از صمیمیت با آن شخص می شود این رفتار مثل سرپوش گذاشتن برترس خود است گویی با بهانه گیری هایش به طرف دیگر . من تو را ترک می کنم قبل از آنکه فرصت ترک کردن مرا پیدا کنی.

ده ویژگی زیر برای شما به نگارش در آورده ام که بتوانید در نامزدکشف کنید :

وضعیت جسمانی ، ظاهر و قیافه ، اندام، عادات غذایی و ...

وضعیت روحی احساسی ، نظر و نگرش او در مورد رابطه عشقی و محبت، توانایی او در بیان و ابزارا احساسات و ...

وضعیت اجتماعی ، خصوصیات شخصیتی ، نوع ارتباط بر قرار کردن  او با دیگران

وضعیت فکری عقلانی: سوابق تحصیلی و آموزشی نوع فکر او در خصوص یادگیری آموختن ، نظر و برخورد در برابر فرهنگ و آداب و رسوم نظر و برخوردار در برابر مسائل  و وقایع جهانی گفته ها و نظرهای خلاقانه

وضعیت جنسی ، مهارتهای جنسی ، توانایی لذت بردن از ارتباطات جنسی روش او در برقراری روابط جنسی و ...

وضعیت تعهد: چگونگی تعهد او در مقابل زندگی مشترک ، نوع تفکر او دربرابر تعهد بر زندگی زناشویی

وضعیت حرفه ، شغل و اقتصاد، نوع تفکر او در برابر پول و مادیات ، نوع تفکر در برابر موقعیت های مالی و مادی ، عادت کاری و شغلی و ...

وضعیت رشد شخصیتی او: نوع تفکر او در خصوص اصلاح و بهبود شخصی تمایل و رغبت او در رشد و تغییر رابطه توانایی او در برابر رشد تغییر خود بیان و اظهار کاستی های شخصی و تلاش در برطرف کردن آنها

وضعیت معنوی نوع تفکر او در برابر عقایدش به ایمان به خدا و نیروی برتر او بر کل جهان و به جا آوردن اعمال معنوی فلسفه و دیدگاه او در مورد زندگی

علایق و سرگرمی های او خودتان را هرگز تحت تاثیر حرفهای اجتماع مثل زنان باید قبل از رسیدن به سنی خاص ازدواج کنند قرار ندهید این نکته را به خاطر بسپارید زوج مناسب تان جایی همین اطراف منتظرت است و نمی خواهد قبل ازاینکه او را پیدا کنید دست از جستجو هایت ادامه بده مطمئن باشید زمانی که مرد مناسب زندگی تان را پیدا می کنید با خودتان می گویید او ارزش این همه انتظار و تلاش را داشت  و دیگر برایتان مهم نیست که این انتظار وتلاش چقدر طولانی بوده است .

آیا امکان موفقیت در روابط راه دور وجود دارد یا نه ؟

صددرصد شما امکان موفقیت دارید اما این نکته را باید مدنظر داشته باشید که رابطه ی عاشقانه از راه  دور دارای یکسری مشکلات احتمایل است که شما باید از آ نها اگاه باشید و هر آنچه که در توان دارید را برای رفع مشکلات آسیب زده بکار گیرید .

رابطه ی از راه دور با سه مشکل اساسی مواجه است که عبارتند از :

زمانی کافی برای دیدن نامزد به طور واقعی ندارید اگر فقط سه روز در کنار نامزد خواهید بود شما تنها در این سه روز همسرتان خواهید بود شما تنهادر این سه روز فرصت دارید تا او را بشناسید .

شما ارتباط راه دو را بر می گزینید چرا که حال و حوصله ی پرداختن  به مشکلات و نقاط ضعف خویش را ندارید .

دیدگاه شما نسبت به تفاهم غیر واقع بینانه است افرادی که روابط عشقی راه دوردارند نمی دانند که چقدر نقاط مشترک کمی نسبت به یکدیگر دارند زیرا مدام در حال سرگرم کردن خودشان می باشند مثلا اگر  فقط یک تعطیلات سه روزه دارید در این مدت کوتاه هرگز وقت شناخت کامل از یکدیگر را نخواهید داشت چرا که مدام در حال رفتن به پارک و سینما و رستوران می باشید هر دو طرف باید نهایت تلاش خود را بکنند تا بتوانند از خصوصیات اخلاقی و شخصیتی یکدیگر مطلع شوند این تنها راه درک این موضوع است که آیا با هم تفاهم دارند یا نه همچنین تنها راه دستیایب به سطحی عمیق تری از احساس صمیمیت نزدیکی است که برای جاودانگی عشقشان به آن نیاز دارند .در اکثر روابط عشقی راه دور که به موفقیت می انجامد در حقیقت موقعیت آن به این نکته بر میگردد که آنها طوری با هم رفتارمی کرده اند که انگار فاصله ی سوری با هم ندارند و در یک ارتباط  عاشقانه ی تمام وقت با هم قراردارند .

تعداد صفحات : 14 

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق بررسی نقش و اهمیت تعریق در گیاهان

چکیده :

گیاهان در حالی که از طریق ریشه آب جذب می‌کنند از طریق اندامهای هوایی مقداری از آب خود را از دست می‌دهند. این عمل بوسیله دو مکانیزم مختلف تعرق (Transpiration) و تعریق (Guttation) انجام می‌شود که اولی اساسی‌تر بوده و در نتیجه انجام آن در اتمسفر اشباع نشده آب به صورت بخار آب خارج می‌شود. در حالی که دومی جزء مکمل پدیده اول است و مخصوصا در اتمسفر اشباع شده باعث دفع آب مایع از گیاه می‌شود. تعرق انواع مختلف دارد. برگ اندام اصلی و عمده تعرق است و قسمت اعظم تعرق از میان روزنه‌های آن انجام می‌شود، لذا این نوع تعرق را تعرق روزنه‌ای می‌نامند. مقدار کمی  بخار آب از برگها و ساقه‌ها بوسیله تبخیر مستقیم از طریق یاخته‌های اپیدرمی و از میان کوتیکول خیلی نازک آنها  خارج می‌شود که این پدیده را تعرق کوتیکولی  می‌گویند. مقدار آبی  که از طریق روزنه خارج می‌شود، خیلی زیاد است. همچنین خروج بخار آب می‌تواند از طریق عدسکهای ساقه‌های چوبی یا عدسکهای میوه انجام شود که تعرق عدسکی نامیده می‌شود.

خروج آب از قسمتهای هوایی گیاه به صورت بخارآب تعرق نامیده می‌شود.اما تعرق انواع مختلف دارد. برگ اندام اصلی و عمده تعرق است و قسمت اعظم تعرق ازمیان روزنه‌های آن انجام می‌شود،لذا این نوع تعرق را تعرق روزنه‌ای می‌نامند. مقدارکمی بخارآب ازبرگها وساقه‌ها بوسیله تبخیرمستقیم ازطریق یاخته‌های اپیدرمی و از میان کوتیکول خیلی نازک آنها خارج می‌شود که این پدیده را تعرق کوتیکولی می‌گویند. مقدار آبی که از طریق روزنه خارج می‌شود، خیلی زیاد است. همچنین خروج بخار آب می‌تواند از طریق عدسکهای ساقه‌های چوبی یا عدسکهای میوه انجام شود که تعرق عدسکی نامیده می‌شود.
نقش تعرق در جذب آب از ریشه :

تعرق باعث می‌شود که پتانسیل آب برگ به پتانسیل آب ریشه کاهش یابد.حوالی ظهراختلاف پتانسیل آب ‌برگ نسبت به ریشه به بیشترین مقدار خود می‌رسد. دراین هنگام سرعت وشدت جذب آب توسط ریشه نیز بیشترین مقداررا دارااست. اگرمنحنی تعرق ومنحنی جذب آب درساعات مختلف شبانه روزرا باهم مقایسه کنیم خواهیم دید که تغییرات هماهنگی را نشان می‌دهد. یعنی هر چقدر تعرق بالاتر باشد به همان اندازه هم شدت جذب آب نیز بالاتر است.زمانی که تعرق صورت می‌گیرد،پتانسیل آب ریشه منفی ترازخاک است و پتانسیل برگ منفی‌ تر از ریشه و پتانسیل جو منفی تر از برگ است.
در نتیجه جریان آبی از خاک به طرف اتمسفر،ازطریق گیاه برقرارمی‌شود که باعث انتقال مواد محلول مورد نیاز گیاه همراه با صعود آب می‌شود. هر گاه پتانسیل آب جوافزایش یابد وجوازآب اشباع شود،جذب آب توسط سیستم ریشه‌ای و انتقال شیره خام در آوندهای چوبی به حداقل رسیده و یا متوقف می‌شود. درموقع شب نیز که روزنه‌ها بسته‌اند،تعرق به حداقل می‌رسد وانتقال شیره خام نیزتقریبا متوقف می‌شود.تعرق درواقع باعث ایجاد یک فشارمنفی می‌شود که می‌تواند صعود شیره خام را حتی تا ارتفاع بیش از 100 متردردرخت غول موجب شود.
مکانیسم تعرق در برگها
واکوئلهای تمام یاخته‌های زنده برگ پر از آب هستند. همچنین پروتوپلاسم ودیواره یاخته نیزازآب اشباع است. آب از راه آوندهای چوبی رگبرگها به برگ می‌رسد. آب دیواره‌های مرطوب یاخته‌های بخارشده به جو درونی فضاهای بین یاخته‌ای وارد می‌شود. این حالت ممکن است از هر سطحی که مرطوب باشد، به جوپیرامون رخ دهد. فضاهای بین یاخته‌ای شبکه ،ارتباطی درونی باساختاربعدی برگ ایجاد می‌کند که بوسیله بخار آب اشباع می‌شوند و یاخته آخری بخارآب را درهوایی که کمتر اشباع شده ،پخش می‌کند.تعرق روزنه‌ای ازطریق تبخیر سطحی دیواره‌های
 یاخته‌ای  که درمحدوده فضاهای بین یاخته‌ای قراردارند و همچنین از بخارآبی  که ازفضا های بین یاخته‌ای از طریق روزنه وارد می‌شود، انجام می‌گردد.
اهمیت تعرق:
نیروی مکشی ایجاب شده در صعود شیره خام کمک می‌نماید.
با تاثیر بر روی فشار انتشار ، بطور غیر مستقیم پدیده انتشار در یاخته‌ها را کمک می‌کند.
در جذب آب و مواد کانی توسط ریشه‌ها موثر است.
در تبخیر آب اضافی کمک می‌کند.
نقش مهمی در انتقال مواد غذایی از قسمتی به قسمت دیگر گیاه دارد.
دمای مناسب جهت برگها را حفظ می‌کند.
با تاثیر بر باز و بسته شدن روزنه‌ها ، بطور غیر مستقیم در فتوسنتز و تنفس اثر می‌کند.
در پراکندگی انرژی اضافی دریافت شده از خورشید توسط گیاهان موثر است.

عوامل موثر بر تعرق:
1-رطوبت نسبی :
هر قدر رطوبت نسبی جو بیشتر با‌شد، میزان تعرق کمتر خواهد بود.زیرا پتانسیل آب جو دراین حالت افزایش می‌یابد. اگر رطوبت نسبی جو به حالت اشباع برسد، تعرق متوقف می‌شود.رطوبت نسبی جوبه شدت از دمای محیط متاثر است.
2-دما :
دما علاوه براثری که روی رطوبت نسبی دارد درشرایط طبیعی افزایش دما تا 25-30 درجه سانتیگراد باعث افزایش شدت تعرق شده وازاین درجه به بعدباعث کاهش تعرق می‌شود.علت این پدیده آن است که افزایش دما تا 30 درجه سانتیگراد دربعضی ازگونه‌ها مانند پنبه،توتون وقهوه باعث باز شدن روزنه‌ها و پس از آن باعث بسته شدن روزنه‌ها می‌شود.درشمعدانی حتی در 35 درجه سانتیگراد نیزروزنه باز باقی مانده ،درنتیجه تعرق ادامه می‌یابد.
3-باد و جریان هوا :
باد باعث تجدید هوا در مجاورت بافتها شده وشدت تعرق راافزایش می‌دهد.ولی شدید بودن آن باعث بسته شدن روزنه‌ها و کاهش تعرق می‌شود. از طرف دیگر باد با به حرکت در آوردن برگها ، خروج بخار آب از برگها را آسان می‌کند.

تعداد صفحات : 6 

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق اضطراب و منشأ و علل اضطراب و انگیزه های آن

اضطراب چیست ؟

وقتی فشارهای زندگی روزانه بر شخص به حدی رسیدند که او دیگر نتواند تعارض های درونی و بیرونی خود را حل کند مضطرب می شود .

اضطراب : هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند نگرانی ـ دلشوره ـ وحشت و ترس بیان می شود . و همة ما آدمیان درجاتی از آن را گاه تجربه می کنیم زیر بنا و عامل اساسی انواع اختلالات رفتاری در آدمی تشویش و اضطراب است 

اضطراب عبارت است از پاسخی عاطفی و فیزیولوژیکی به احساس خطر همه جانبة درونی است . که به سادگی کنار نمی رود . اضطراب عمدتاً اختلال افراد جوان است . که شروع آن معمولاً در اواسط دهة سوّم عمر است . شخص مضطرب تنش و ترس شدید و مداوم دارد او دچار احساس مستمر و مبهم و کلی و نامشخص است . که خود نیز از منبع و علت آن خبر ندارد .

فرق ترس با اضطراب چیست ؟

اضطراب نوروتیک نوعی اغراق در حالت نگرانی معمولی است . همانطوری که افسردگی از نظر کمیت ، با حالت غم معمولی متفاوت است . اضطراب نوروتیک در مقایسه با ترس های سالم ترسی است غیر واقعی و غیر منطقی از این جهت که یا احساس خطر از وجود عامل عینی بی اساس است و یا اینکه واکنش فرد نسبت به مسئله ای که خطر بسیار کمی دارد .
بی اندازه شدید است . در افراد سالم وقتی عامل خطر بر طرف شود واکنش اضطراب یا ترس نیز برطرف می گردد و یا به مقدار قابل ملاحظه ای کاهش می یابد ، اما شخص مضطرب مقدار اضطراب در اثر تغییر عامل محیط تفاوت زیادی نمی کند . شخص نوروتیک سعی می کند که از عوامل و شرایط اضطراب دوری گزیند .

در ترس علت و یا انگیزه ظاهری و یا باطنی مسأله پیداست و آدمی
می داند از چه چیز می ترسد ، در حالیکه در اضطراب انگیزه ها روشن و ظاهری نیست و اغلب صورت ابهام دارد .

نظریه های اضطراب

الف : اضطراب به عنوان یک تعارض ناهوشیاری

فروید اضطراب روان رنجور را نتیجة یک تعارض ناهوشیاری دانسته که بین تکانه های نهاد « عمدتاً تکانه های جنسی و پرخاشگری » و
محدودیت هایی که خود و فرا خود اعمال می کنند ایجاد می شود . از آنجا که بسیاری از تکانه های نهاد با ارزشهای اجتماعی یا شخصی در تضاد هستند آدمی را دستخوش تهدید می کنند .

فروید سه نوع اضطراب را از یکدیگر متمایز می سازد .

الف : اضطراب واقعیت

ب : اضطراب اخلاقی

ج : اضطراب روان رنجوری

که در هر سه اضطراب خود به وسیلة نیروهای درونی یا بیرونی تهدید به اضمحلال می شود . این سه نوع فقط از نظر منبع اضطراب با یکدیگر فرق می کنند یعنی دنیای واقعی خود یا جهان ناهوشیار یا امر و نهی والدین « برای اطلاع بیشتر به کتاب نظریه های مشاوره خانم دکتر خدیجه آرین مراجعه شود .

ب : اضطراب به عنوان پاسخ آموخته شده .

در نظریه یادگیری اجتماعی به جای تعارض های درونی ، شیوه هایی درمدار توجه قرار می گیرد که طی آن ، اضطراب از راه  یادگیری با برخی موقعیت ها مرتبط می شود . گاه ترس هایی که در دوران کودکی یاد گرفته شده به دشواری خاموش میشود. برای نمونه هر گاه نخستین واکنش کودک به صورت کناره گیری یا فرار از موقعیت اضطراب زا باشد ، در آن صورت ممکن است کودک نتواند دریابد که چه وقت آن موقعیت خالی از خطر است . یک بزرگسال نیز ممکن است از موقعیت هایی که در دوران کودکی برایش اضطراب زا بوده اند همچنان اجتناب کند زیرا هیچگاه به ارزیابی دوبارة تهدید مزبور نمی پردازد یا در پی راه و روشی برای کنار آمدن با آن نیست .

ج : اضطراب در معنای نداشتن کنترل

در سومین دیدگاه گفته می شود هنگامی اضطراب دست می دهد که آدمی با موقعیتی رو به رو شود که کنترلی بر آن ندارد . ممکن است با موقعیت تازه ایی رو به رو گردیم و مجبور شویم آن را با دیدی که از دنیای خودمان داریم در هم آمیخته و سازمان دهیم . یا چنانکه در مورد بسیاری از تجربه های ما پیش می آید ممکن است در موقعیت مبهمی قرار گیریم و مجبور شویم آن را در تصویری که از جهان داریم بگنجانیم . در غالب نظریه های اضطراب ، کنترل ناپذیر بودن آنچه روی می دهد و احساس درماندگی در برابر آن هسته و مدار نظریه است . مثلاً طبق نظریه روانکاوی ، اضطراب هنگامی ایجاد می شود که تکانه های کنترل ناپذیری خود را به خطر
می اندازند مطابق نظریه یادگیری اجتماعی ، هنگامی آدمیان مضطرب
می شوند که با محرک درد آوری رو به رو می شوند که فقط از راه اجتناب می توان آن را کنترل کرد . پس درجه و شدت اضطراب که در موقعیتهای فشار زا احساس می شود . تا حدود زیادی بستگی به این دارد که از نظر شخص آن موقعیت تا چه حد در کنترل و اختیار وی است .

علایم و جلوه های اضطراب چیست ؟

شخص مبتلا به نوروز اضطراب ، تنش و ترس شدید دارد . فرد دچار احساس مستمر و مبهم و اضطرابی کلی و نامشخص است که خود نیز از منبع و علت آن خبر ندارد . قبل از 5 تا 6 سالگی معمولاً اضطراب با گریه و فریاد و گاه با لرزش و برافروختگی شدید یا رنگ پریدگی چهره مشخص می شود . فرد مضطرب شدیداً احساس عدم اعتماد به نفس می کند و حتی در مسائل بسیار کوچک نیز از قوا و کارآیی خود مطمئن نیست او احساس می کند که قدرت تمرکز روی مسائل را ندارد . و حتی افکار و اعمالش متعلق به خودش نیستند ، این حالت به قدری شدید است که احساس می کند شخصیتش با سابق فرق کرده و دیگر او آن شخص قبلی نیست . شروع واکنش نوروز اضطراب ممکن است ناگهانی و یا تدریجی باشد . در هر دو صورت حالت مزمن دارد . و این حالت اضطرابی با حمله های اضطرابی تشدید می شود . این حمله ها ناگهان شروع می شود . به اوج می رسد و پس از سپری شدن چند دقیقه با سرعت فروکش می کند در بحث از اختلال های اضطرابی باید به این چند نکته توجه داشته باشیم که :

اختلالات اضطراب ، ناگهانی ظاهر نمی شود بلکه به تدریج و در طول زمان پیدا می شوند وبه عقیده بعضی از متخصصان ، روان نژندی های اضطراب در کودکی پی ریزی می شوند .

وقتی اضطراب بر همة جنبه های عملکرد روزانة فرد ، مسلط شود . گویند او دارای اختلال اضطراب تعمیم یافته یا همه جانبه است . که در این حال مدام حالت تنش دارد . علایم ترس ، دلشورگی یا اختلال عضوی درونی تنش عضلانی و ناتوانی تمرکز در او دیده می شود . ولی برای این نوع اضطراب هیچ دلیل آشکاری در محیط خارج دیده نمی شود .

اشخاصی که از اضطراب مزمن رنج می برند گاهی به حملات وحشت و هراس دچار می شوند و غالباً این حالت وقتی رخ می دهد که شخص مبتلا نمی تواند با فشارهای زندگی مواجه شود . شخص ممکن است از تپش قلب لرزش دستها و لبها اشکال در تنفس و تعرق زیاد خستگی بی حساب خود خوری تشنجات جسمی عدم احساس گرسنگی و تشنگی بهانه جویی برای ترس احساس نیاز فوق العاده به امور جنسی خودداری از انجام وظیفه احساس وجود اجبار و کراهت شکایت کند . همراه با این علایم شخص احساس آشفتگی می کند و دلش از حادثه ناگواری خبر می دهد . و گاه احساس می کند بزودی خواهد مرد ولی راجع به علت وقوع این مرگ و یا چگونگی این حادثه ناگوار هیچگونه عقیده ایی نمی تواند ابراز کند . و هنگامی که بر شدت تشویش وی افزوده می شود . شخص ممکن است مبادرت به بازکردن و یا پاره کردن یقه یا لباس خود نماید . و قادر به سر پا ایستادن نباشد . و از اطرافیان تقاضای کمک و فراخواندن پزشک کند . این حمله ها ممکن است در روز اتفاق افتد ویا درشب شخص آشفته و سراسیمه از خواب بیدار شود . فرد مضطرب ممکن است در خواب ببیند که از مکانهای مرتفع به زمین افتاده ویا مورد اصابت گلوله قرار گرفته و یا در دام راهزنان افتاده و پاهایش قدرت فرار کردن را ندارد . فرد مضطرب گاهی ممکن است پرخوری کند . و از شدت نگرانی تن به غذا دهد . و از این طرق خود را آرامش ببخشد . ولی این پرخوری مورد نیاز او نیست . کشش درونی فوق العاده این افراد سبب واکنش های افراطی در مقابل محرکهای ناگهانی و غیر منتظره مانند نور یا صدا می گردد . گرفتگی و درد عضلات و گردن و شانه ، اسهال مزمن و تکرر ادرار- اشکال در هضم غذا و کم خوابی از دیگر علایم اضطراب در فرد است .

منشأ و علل اضطراب و انگیزه های آن

اضطراب در افراد بخصوص نوجوانان ممکن است علل مختلفی داشته باشد . گاهی اضطراب ناشی از رفتار غلط والدین و در اثر شکست های مکرری است که برای فرد پیش آمده و در اثر سرزنش و تحقیری که فرد شده است چنین اضطرابی رامی توان اضطراب یاد گرفته شده یا مشروط نامید ممکن است که اضطراب نوجوان در اثر برداشت غلط و تعبیر و تفسیر های نادرست باشد . که او از خود کرده است مثلاً پیوسته تصور می کند که حادثه ناگواری برای او در شرف اتفاق افتادن است . یا چرا مورد توجه دیگران قرار نمی گیرد . و یا معیار و میزانی که نمی توان به آن دست یافت برای خود قرارداده است . گاهی اضطراب نوجوانان ناشی از تصمیم گیری هایی است که باید در مورد تحصیل شغل و همسر گزینی اتخاذ نماید . در مجموع می توان موقعیت های مولد فشار را که سبب تسریع بروز واکنش می شوند به شرح زیر تقسیم نمود

تعداد صفحات : 19 

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق بررسی روش های مختلف قلمه زنی گیاهان

قلمه علفی

این قلمه‌ها از شاخه‌های علفی و در حال رشد بطول 15 - 10 سانتیمتر برداشته می‌شوند و با نگهداری چند برگ جوان ( برگ 3 - 2 ) در بسترهای مناسب مانند شسته پاپیت - پرلیت انجام می‌شود. شرط موفقیت در قلمه‌های علفی آلوده نشدن آنها به امراض قارچی و حفظ رطوبت طبیعی با استفاده از نایلون یا شیشه روی آنها و نیز رساندن نور کافی به قلمه‌ها جهت انجام فتوسنتز و تامین مواد غذایی از طریق فتوسنتز توسط برگهای نگهداری شده می‌باشد. مانند شمعدانی ، داودی ، میخک و

قلمه نیمه خشبی

در قلمه‌های نیمه خشبی وجود برگ همیشه ضروری نیست ولی نگه داشتن یک یا دو برگ کامل و یا نصف پهنک جهت ریشه‌زایی کمک می‌کند. در هر موقع از سال می‌توان این نوع قلمه را گرفت ولی اکثرا در اواخر بهار که شرایط برای ریشه دار کردن قلمه‌ها مساعد است. مانند داودی ، ختمی چینی ، زیتون ، مرکبات ، برگ نو و

قلمه خشبی

زمان برداشت این قلمه‌ها بعد از برگ ریزان و قبل از سبزشدن جوانه‌های گیاه مادری در زمستان و از شاخه‌های فصل جاری گرفته می‌شود ولی این کار نباید دیرتر از وسط زمستان انجام گیرد. در حالیکه قلمه زنی زودتر انجام گیرد، بخاطر وجود خواب در جوانه‌ها مخصوصا در مورد گیاهان مناطق سردسیری و معتدله امکان جوانه زنی و ریشه زایی وجود نخواهد داشت. قلمه‌های خشبی بطول 50 سانتیمتر گرفته می‌شوند و پس از ضدعفونی با قارچ کشها در کیسه‌های نایلونی نسبتا ضخیم با چند سوراخ در زیر ماسه شسته نگه داری می‌شوند. مانند قلمه گیری انگور.

قلمه برگ

بعضی از گیاهان را از طریق قلمه برگ می‌توان تکثیر کرد. این نوع گیاهان استعداد تولید جوانه‌ها و ریشه‌های اتفاقی را در برگهای خود دارند و از این خاصیت استفاده نموده و برگهای آنها را با دمبرگ و پهنک برگ در بستر مرطوب و هوای مرطوب قرار می‌دهند. مانند بنفشه آفریقایی ، بگونیارکس ، سانسوریا.

قلمه ریشه

بعضی از گیاهان در روی ریشه‌های خود تولید جوانه‌های اتفاقی می‌نمایند که با بهره گیری از این خاصیت اقدام به ازدیاد از طریق قلمه ریشه می‌گردد. لازم به یادآوری است که کلیه گیاهانی که استعداد پاجوش دادن را دارند امکان قلمه ریشه را نیز دارند مانند شقایق.

عوامل موثر محیطی در ریشه زایی قلمه‌ها

رطوبت: عاملی است که ظهور و رشد ریشه‌ها بوجود آن بستگی دارد.

تهویه: شرط اساسی تشکیل ریشه در قلمه‌ها بوده و این مسئله نقش اکسیژن را در ریشه زایی روشن می‌نماید.

نور شدید و روزهای بلند: به جهت افزایش شدت فتوسنتزی ریشه زایی قلمه‌ها را تحریک می‌کند.

دما: در دمای 25 درجه سانتیگراد تشکیل ریشه‌های قلمه‌ها تشدید می‌شود.

قندها: قدرت ریشه زایی قلمه‌ها را افزایش می‌دهد.

عنصر B (بر): ریشه زایی قلمه‌ها را تحریک می‌کند.

حالت فیزیولوژیکی قلمه‌ها

قلمه‌های علفی بهتر از قلمه‌های خشبی ریشه‌دار می‌شوند.

قدرت ریشه‌زایی قلمه‌های تهیه شده از نهال صغیر به مراتب بیشتر از قلمه‌های تهیه شده از نهال بالغ است.

وجود جوانه سالم و دور بودن جوانه از محل ریشه‌زایی اثر مساعدی در ریشه زایی دارد.

آلوده بودن عضو مورد تکثیر به امراض ویروسی همواره نتیجه منفی روی ریشه زایی دارد.

قلمه‌هایی که از شاخه‌های نزدیک ریشه گرفته می‌شوند، استعداد ریشه‌زایی بیشتری دارند.

سالم بودن قلمه از نطر سرمازدگی ضروری است.

ذخایر هیدراتهای کربن و خشبی شدن برای قلمه‌های خشبی عوامل مساعدی در ریشه‌زایی است.

اگر در موقع گل دادن گیاه از گیاه قلمه گرفته شود، ریشه زایی آن قلمه‌ها حداقل خواهد بود.

روابط هورمونی با ریشه زایی

هورمونهای اکسینی ریشه‌زایی قلمه‌ها را افزایش می‌دهند.

هورمونهای سیتوکینین بر روی ریشه زایی قلمه‌ها اثر منفی دارند.

هورمونهای جیبرلینی در ریشه زایی قلمه‌ها اثر منفی دارند.

هورمونهای انسانی مانند گونادوتروپین ریشه زایی را در قلمه‌های شمعدانی و انگور تحریک می‌کند.

دید کلی

پیوند در لغت بدین معنی است که طی آن قسمتی از یک گیاه را روی گیاه دیگر طوری قرار می دهند که آندو پس از مدتی با یکدیگر جوش می خورند. به طوری که گیاه حاصل از اتحاد آنها می تواند به صورت یک گیاه مستقل به رشد و نمو خود ادامه دهد.

تعداد صفحات : 6

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور

فایل تحقیق بررسی کلاهبرداری ارزی و عناصر تشکیل دهنده جرم کلاهبرداری

عناصر تشکیل دهنده ی جرم کلاهبرداری 

1- رکن قانونی 

با توجه به مقدمه بحث ، ماده 1 قانون تشدید مجازات مرتکبین ارتشاء و اختلاس و کلاهبرداری مصوب 15/9/67 مجمع تشخیص مصلحت نظام و تبصره های آن ، رکن اصلی قانونی جرم کلاهبرداری را تشکیل می دهد

2-رکن مادی 

کلاهبرداری از جرایم مرکب است که رکن مادی آن از اجزای متفاوت تشکیل شده است و نظر به اینکه برای تحقق آن ، حصول نتیجه مجرمانه لازم است از جمله جرایم مقید است

الف) رفتار مرتکب 

با توجه به تعریف کلاهبرداری ، رفتار مرتکب باید به صورت فعل مثبت خارجی باشد ؛ ترک فعل نمی تواند تشکیل دهنده رکن مادی این جرم باشد ولو اینکه همراه با سوء نیت باشد و موجب اغفال مالباخته شود. از ظرف دیگر فعل مثبت باید خارجی باشد؛ یعنی بروز و ظهور خارجی داشته باشد ، لذا صرف دروغگویی هم کافی نیست و به تنهایی توسل به وسیله متقلبانه تلقی نمی شود برای مثال اگر ) الف( که پدر)ب(است تصور بدهکار بودن )ب( به فرد )ج(مبلغی را به نیابت (ب) به "ج" بپردازد و "ج" با علم به این که طلبکار نیست آن را دریافت کند و در حقیقت از اظهار این موضوع که طلبی از "ب" ندارد خودداری کندواز این طریق پولی را به دست آورد عملش کلاهبرداری نیست چون هیچگونه وسیله متقلبانه ای به کار نبرده و در واقع ترک فعل کرده است. برای تحقق جرم کلاهبرداری انجام فعل مثبت لازم است و آن شامل عملیاتی نمایشی و متقلبانه است. دروغگویی وقتی موجب کلاهبرداری است که همراه با استفاده از اسم یا صفت یا عنوان یا سمت مجعول باشد و در دیگر موارد نیز ، باید همراه با توسل به حیله و تقلب باشد و با گول زدن و فریفتن و همراه با فعل یا افعال یا وسایل مادی خارجی متقلبانه باشد. لذا تبلیغات دروغی هم کافی نیست ، بلکه تبلیغات باید همراه با مقدمات و صحنه سازیها و به کار بردن وسایل دیگری باشد. اگر کلاهبردار برای انجام کلاهبرداری اسناد و نوشته های مجهول به کار برد که فی نفسه برای تحقق جرم جعل کافی باشد عملش واجد دو عنوان جعل و کلاهبرداری است ، ولی اگر اوراق مذکور ارزش دلیل و سند را نداشته باشند عملش صرفا کلاهبرداری شمرده می شود. در این صورت ، هرگاه یک بیمه گزار برای وصول خسارت از بیمه گر ، صورت حسابهای جعلی ارائه دهد عملش کلاهبرداری است ؛ زیرا نفس تهیة صورت حسابهای مذکور جعل محسوب نمی شود

ب) وسیله 

اصولاً "وسیله" در تحقق جرم تأثیری ندارد ، ولی در بعضی از جرایم ، از جمله کلاهبرداری در تحقق جرم موثراست.

برای اینکه فعل مثبت مرتکب بتواند مبنای کلاهبرداری قرار گیرد باید همراه با به کار بردن وسیله متقلبانه باشد و منظور از تقلبی در اینجا ، غیر واقعی بودن است. فعل و وسیله در جرم کلاهبرداری دو جزء و عنصر جداگانه اند. وسیله متقلبانه اصطلاح عامی است که شامل هر نوع نیرنگ و دروغ و فریبکاری می شود این اصطلاح با توجه به قید یکی از وسایل مذکور دیگر » شمول وصف کلاهبرداری را به هر نوع وسیله تقلبی دیگر امکان پذیر می کند. لذا, مفهوم کلاهبرداری از مصادیق مذکور در قانون تحول پیدا کرده است و موضوع بردن ، به وسایل خاص مذکور درقانون محصور نیست. در عین حال ، کاربرد وسایل متقلبانه به شرطی موجب تحقق جرم است که اولا کاربرد وسیله تقلبی علت نهایی و منحصر به فرد تحصیل مال غیر باشد و ثانیاً کاربرد وسیله تقلبی مقدم بر کلاهبرداری باشد. بنابراین ، صرف گرفتن وجه از کسی واجد عنوان کلاهبرداری نخواهد بودو باید عناصر جرم مذکور از جمله به کار بردن حیله و تقلب و یا هر وسیله متقلبانه دیگر ، تحقق یابد و موثر در گرفتن وجه باشد.

اول: متقلبانه بودن وسیله: با توجه به تعریف کلاهبرداری ، تقلبی و غیر واقعی بودن وسیله در جرم مذکور ، جنبه ی حصری دارد و تقلبی بودن وسیله از مهمترین پایه های سازندة جرم کلاهبرداری است. به عبارت دیگر ، برای تحقق کلاهبرداری تنها اغفال مالک کافی نیست ، بلکه اغفال مالک وقتی مبنای جرم مذکور قرار می گیرد که از طریق به کار بردن وسیله متقلبانه باشد.

بنابراین ، همانطور که در جرم قتل در حکم عمد ، نوع وسیله محصور به قتاله است ؛ در کلاهبرداری هم نوع وسیله محصور به متقلبانه بودن است که با پیشرفت زمان تحول می یابد و مصادیق آن منحصر به موارد ذکر شده در قانون نیست ، بلکه هر وسیله ای که غیر واقعی بودن آن احراز شود می تواند برای تحقق جرم ملاک قرار گیرد

تثبیت به وسایل تقلبی حالتهای مختلفی دارد. گاه وسیله ساختگی است که ممکن است از نظر شکلی یا ماهوی خلاف واقع باشد ؛ به عبارت دیگر وسیله مورد استفاده فی نفسه خلاف واقع است و به وسیله کلاهبردار جعل شده است. مثلا ساختن و استفاده کردن از سند مجعول یک وسیله متقلبانة شکلی است ولی ساختن و استفاده کردن از یک سند خالی الوجه یک وسیله تقلبی ماهوی است ؛ یعنی ماهیتاً خلاف واقع است. در ماده واحد قانون تفسیر ماده 238 ق . م . ع. مصوب 1324 آمده است : مقصود از توسل به وسایل تقلبی مذکور در ماده 238 ق . م . ع. اعم از این است که حیله و تقلب را در خارج اعمال کند یا در ضمن جریان امر در ادارات ثبت یا سایر ادارت دولتی یا محاکم ..." 

گاه خلاف واقعی بودن وسیله از بابت ساختگی بودن نیست و وسیله ماهیتاً متقلبانه نیست و در ظاهر وسیلة مورد استفاده واقعی است ، اما در حقیقت غیر واقعی است. برای مثال موجری که مال الاجاره را نقد اً دریافت کرده و به مستأجر رسید نداده است ، براساس قبضی که در دست دارد و ساختگی هم نیست اجراییه صادر می کند و دوباره مبلغ مال الاجاره را طلب می کند ؛ در حالی که در حقیقت مبلغ آن قبض را قبلا دریافت کرده است. لذا این عمل او کلاهبرداری است ؛ زیرا هر چند سند مورد استفاده جعلی نیست با دریافت وجه آن سند مذکور متقلبانه و غیر واقعی است. در واقع ، در اینگونه موارد عمل مرتکب متقلبانه است نه وسیلة مورد سند مذکور متقلبانه و غیر واقعی است. در واقع ، در اینگونه موارد عمل مرتکب متقلبانه است نه وسیله ی مورداسنفاده

تعداد صفحات : 19 

فرمت فایل : word ( قابل ویرایش ) میباشد.

توجه : این فایل با بهترین کیفیت قابل پرینت میباشد.

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰
مهدی مرادپور